تحضير الدرس الاول World of wonder magazine للوحدة الاولى لمادة اللغة الانجليزية للصف الثامن الفصل الدراسي الاول
تحضير الدرس الاول World of wonder magazine للوحدة الاولى لمادة اللغة الانجليزية للصف الثامن الفصل الدراسي الاول لمنهج سلطنة عمان الجديد Teams Together Oman
Lesson 1, parts 1 and 2
Objectives
- To revise the lesson and use words related to the environment.
- Using target vocabulary: protect the environment, climate change, save water, recycle, plastic, switch off lights, water, energy, paper, packaging, animals, drought, floods, forest fires, natural energy, non-renewable energy, global warming, rubbish.
Materials
- Unit 1 flashcards (protect the environment, climate change, save water, recycle, plastic, switch off lights, water, energy, paper, packaging, animals, drought, floods, forest fires, natural energy, non-renewable energy, global warming, rubbish).
- Class Book: p. 14 ‘Our environment’.
- Notebooks.
- Photocopiable.
Global Scale of English (GSE)
- Reading: Can understand short informational texts on familiar topics (GSE 34).
- Speaking: Can express their opinions on familiar topics using simple language (GSE 40). Can agree and disagree politely (GSE 45). Can give simple reasons to support their opinion (GSE 47).
- Listening: Can understand short simple questions about everyday activities and topics (GSE 33).
Assessment for Learning (formative assessment)
- Setting aims and learning intentions: Ask students what they think they will learn in the unit.
- Monitoring students’ learning: Lollipop stick technique (see page 17).
- Peer assessment: Lollipop stick technique (see page 17).
الترجمة إلى العربية:
الدرس 1، الجزء 1 والجزء 2
الأهداف
- مراجعة الدرس واستخدام الكلمات المتعلقة بالبيئة.
- استخدام المفردات المستهدفة: حماية البيئة، التغير المناخي، ترشيد استهلاك الماء، إعادة التدوير، البلاستيك، إطفاء الأضواء، الماء، الطاقة، الورق، التغليف، الحيوانات، الجفاف، الفيضانات، حرائق الغابات، الطاقة الطبيعية، الطاقة غير المتجددة، الاحتباس الحراري، القمامة.
المواد
- بطاقات الوحدة 1 (حماية البيئة، التغير المناخي، ترشيد استهلاك الماء، إعادة التدوير، البلاستيك، إطفاء الأضواء، الماء، الطاقة، الورق، التغليف، الحيوانات، الجفاف، الفيضانات، حرائق الغابات، الطاقة الطبيعية، الطاقة غير المتجددة، الاحتباس الحراري، القمامة).
- كتاب الصف: صفحة 14 “بيئتنا”.
- دفاتر.
- نسخ ورقية للتوزيع.
المقياس العالمي للغة الإنجليزية (GSE)
- القراءة: يمكنه فهم نصوص معلوماتية قصيرة حول مواضيع مألوفة (المستوى 34).
- التحدث: يمكنه التعبير عن آرائه حول مواضيع مألوفة باستخدام لغة بسيطة (المستوى 40). يمكنه الاتفاق والاختلاف بطريقة مهذبة (المستوى 45). يمكنه إعطاء أسباب بسيطة لدعم رأيه (المستوى 47).
- الاستماع: يمكنه فهم أسئلة قصيرة وبسيطة حول الأنشطة اليومية والمواضيع (المستوى 33).
التقييم من أجل التعلم (التقييم التكويني)
- تحديد الأهداف ونوايا التعلم: اطلب من الطلاب أن يذكروا ما يعتقدون أنهم سيتعلمونه في الوحدة.
- متابعة تعلم الطلاب: استخدام أسلوب أعواد المصاصة (انظر صفحة 17).
- التقييم بين الأقران: استخدام أسلوب أعواد المصاصة (انظر صفحة 17).
Lesson 1, part 1
الدرس الأول، الجزء الأول
Starting the lesson
بداية الدرس
- Write Our planet on the board. Ask What problems does our planet have? Students raise their hands to offer ideas.
اكتب كوكبنا على السبورة. اسأل: ما هي المشكلات التي يواجهها كوكبنا؟ يرفع الطلاب أيديهم ليقدموا أفكارهم. - For classes with deaf/hard of hearing students, write the ideas on the board in a mind map.
للفصول التي يوجد بها طلاب صم أو ضعاف السمع، اكتب الأفكار على السبورة في خريطة ذهنية.
Presentation
العرض التقديمي
- Explain that in this lesson students will learn to talk about the environment.
اشرح أنه في هذا الدرس سيتعلم الطلاب كيف يتحدثون عن البيئة. - Write environment on the board for the benefit of any deaf/hard of hearing students.
اكتب كلمة البيئة على السبورة لفائدة أي طلاب صم أو ضعاف السمع.
- Have students tell you what they think they will learn in this unit. Direct students to the unit objectives at the bottom of the page and have them read them. Ask students how they think this unit will help them with their English.
اطلب من الطلاب أن يخبروك بما يعتقدون أنهم سيتعلمونه في هذه الوحدة. وجّه الطلاب إلى أهداف الوحدة الموجودة أسفل الصفحة واطلب منهم قراءتها. اسأل الطلاب كيف يظنون أن هذه الوحدة ستساعدهم في لغتهم الإنجليزية.
- Repeat, sign or write the answers on the board, depending on the needs of any deaf/hard of hearing students. If possible, keep the unit objectives on display in every lesson and point to them at regular intervals to indicate where you are in the unit.
أعد، أو أشر، أو اكتب الإجابات على السبورة، وفقًا لاحتياجات الطلاب الصم أو ضعاف السمع. إذا أمكن، أبقِ أهداف الوحدة معروضة في كل درس وأشر إليها على فترات منتظمة لتوضيح مكانك في الوحدة.
- Place the Unit 1 flashcards (The environment) or poster on the board. Point to each item and say the word. Students repeat together. (Refer to How to work with posters, see page 19.)
ضع بطاقات الدرس الأول (البيئة) أو الملصق على السبورة. أشِر إلى كل عنصر وانطق الكلمة. يكرر الطلاب معًا. (ارجع إلى قسم كيفية العمل مع الملصقات، صفحة 19).
- In classes with deaf/hard of hearing students, create a “Word Wall” for the unit, using either flashcards, words/phrases written out, cards or the poster. Words and cards containing the unit’s target vocabulary will be kept on the wall throughout the unit. Each day, point to the target language on the wall as a class routine.
في الصفوف التي تضم طلابًا صمًا أو ضعاف السمع، أنشئ “جدار الكلمات” للوحدة، باستخدام البطاقات، أو الكلمات/العبارات المكتوبة، أو البطاقات أو الملصق. تُعلَّق الكلمات والبطاقات التي تحتوي على مفردات الوحدة المستهدفة على الجدار طوال الوحدة. يوميًا، أشِر إلى اللغة المستهدفة على الجدار كجزء من روتين الصف.
- Ask the students to point out that the writing skill will be the skill focus in this unit.
اطلب من الطلاب أن يشيروا إلى أن مهارة الكتابة ستكون محور التركيز في هذه الوحدة.
- Repeat, write or sign their answers, depending on the needs of any deaf/hard of hearing students in the class.
أعد، أو اكتب، أو أشر إلى إجاباتهم، تبعًا لاحتياجات الطلاب الصم أو ضعاف السمع في الصف.
Work in pairs. Look at the WOW! Magazine Welcome page. Then read and answer the WOW! questions.
اعملوا في أزواج. انظروا إلى صفحة الترحيب في مجلة WOW! ثم اقرأوا وأجيبوا عن أسئلة WOW!.
Refer students to pages 14 and 15. Read the rubric and tell students to look at page 14 for a moment. Ask students what they can see in the photos.
وجّه الطلاب إلى الصفحتين 14 و15. اقرأ التعليمات وأخبر الطلاب أن ينظروا إلى الصفحة 14 للحظة. اسألهم عمّا يمكنهم رؤيته في الصور.
Answer key: The photos show the following: pollution from factories, deforestation (cutting down or clearing forests), global warming, renewable energy, drought/climate change, plants, water management, endangered/rare animals, desertification/ climate change, extreme weather events, conservation/ climate change, rising sea levels, hotter weather/ climate change, natural disasters. Ask a student to read aloud. Make sure students understand the WOW! questions.
الإجابة النموذجية: الصور تعرض ما يلي: التلوث من المصانع، إزالة الغابات (قطع أو تنظيف الغابات)، الاحتباس الحراري، الطاقة المتجددة، الجفاف/تغير المناخ، النباتات، إدارة المياه، الحيوانات النادرة/المهددة بالانقراض، التصحر/تغير المناخ، الظواهر الجوية القاسية، الحماية/تغير المناخ، ارتفاع مستويات البحر، الطقس الأكثر حرارة/تغير المناخ، الكوارث الطبيعية. اطلب من أحد الطلاب القراءة بصوت عالٍ. تأكد من أن الطلاب يفهمون أسئلة WOW!.
Give the students one minute to discuss the WOW! question in pairs. Then ask them for their answers in open pairs.
امنح الطلاب دقيقة واحدة لمناقشة سؤال WOW! في أزواج. ثم اطلب منهم تقديم إجاباتهم في أزواج أمام الصف.
In classes with deaf/hard of hearing students ask pairs to hold cards (showing different opinions) or post-its. Place them on different parts of the board to compare opinions (e.g. Agree/Disagree). Ask students to comment on why they put their cards/post-its where they did.
في الصفوف التي تضم طلابًا صمًا أو ضعاف السمع، اطلب من الأزواج استخدام بطاقات (تعرض آراء مختلفة) أو ملاحظات لاصقة. ضعها على أجزاء مختلفة من السبورة لمقارنة الآراء (مثال: موافق/غير موافق). اطلب من الطلاب التعليق على سبب وضعهم للبطاقات/الملاحظات في أماكنها.
Answer key: Plant trees, use water, recycle, walk more, save energy, drive cars, eat healthily, waste less, turn off lights, reuse plastic bottles, use renewable energy, drive shorter showers, turn off taps, help animals.
الإجابة النموذجية: ازرعوا الأشجار، استخدموا الماء بحكمة، أعيدوا التدوير، امشوا أكثر، وفروا الطاقة، قللوا استخدام السيارات، تناولوا طعامًا صحيًا، قللوا الهدر، أطفئوا الأضواء، أعيدوا استخدام الزجاجات البلاستيكية، استخدموا الطاقة المتجددة، استحموا لفترات أقصر، أغلقوا الصنابير، وساعدوا الحيوانات.
1.1 Look and match. Then listen, check and repeat.
1.1 انظر واطابق. ثم استمع، تحقق وكرر.
Refer students to page 15. Tell students to match the words and photos if they know and guess the ones they don’t. Students write in their notebooks.
وجّه الطلاب إلى الصفحة 15. اطلب منهم مطابقة الكلمات بالصور إذا كانوا يعرفونها، وتخمين الكلمات غير المعروفة. يكتب الطلاب في دفاترهم.
Play the audio. Students listen, check and repeat.
شغّل التسجيل الصوتي. يستمع الطلاب، يتحققون ويكررون.
Provide deaf/hard of hearing students with the transcript below or write the answers on the board.
وفّر للطلاب الصم أو ضعاف السمع النص المكتوب أدناه أو اكتب الإجابات على السبورة.
Check answers using the Lollipop stick technique (see page 17). Ask How many words did you already know?
تحقق من الإجابات باستخدام تقنية عصا المصاصة (انظر الصفحة 17). اسأل: كم كلمة كنتم تعرفون مسبقًا؟
For lower-level students, have them say or write a word for their partners and their partner points to the correct picture. Then they swap.
بالنسبة للطلاب الأقل مستوى، اجعلهم يقولون أو يكتبون كلمة لشركائهم، ثم يشير الشريك إلى الصورة الصحيحة. ثم يتبادلون الأدوار.
Extended understanding: Write the questions: Which picture number looks like global warming? / forest fires? / pollution? / recycling? on the board. Students answer and check all students understand.
فهم موسع: اكتب الأسئلة التالية على السبورة: أي صورة تشبه الاحتباس الحراري؟ / حرائق الغابات؟ / التلوث؟ / إعادة التدوير؟ يجيب الطلاب وتأكد أن الجميع يفهم.
If you have time, refer to students’ ideas about environmental problems (see page 10) and write, repeat or sign as needed.
إذا كان لديك وقت، أشر إلى أفكار الطلاب حول مشكلات البيئة (انظر الصفحة 10) واكتبها، كررها أو استخدم الإشارات حسب الحاجة.
قائمة الكلمات (1.1):
- waste energy – هدر الطاقة
- protect the environment – حماية البيئة
- plant trees – زرع الأشجار
- climate change – تغير المناخ
- save water – توفير الماء
- global warming – الاحتباس الحراري
- pollution – التلوث
- destroy the rainforests – تدمير الغابات المطيرة
- forest fires – حرائق الغابات
- renewable energy – طاقة متجددة
- pick up rubbish – جمع القمامة
- recycle – إعادة التدوير
Support
الدعم
Tell students to write the new phrases in their notebooks in a vocabulary list. Give them explanations to write with each phrase.
اطلب من الطلاب أن يكتبوا العبارات الجديدة في دفاترهم ضمن قائمة مفردات. أعطهم تفسيرات ليكتبوها مع كل عبارة.
Challenge
التحدي
Tell students to write the new phrases in their notebooks in a vocabulary list and to write explanations in English for homework. They can use an online dictionary to help.
اطلب من الطلاب أن يكتبوا العبارات الجديدة في دفاترهم ضمن قائمة مفردات، وأن يكتبوا تفسيرات لها باللغة الإنجليزية كواجب منزلي. يمكنهم استخدام قاموس إلكتروني للمساعدة.
1.2 Listen and read. Which children helped the environment and how?
1.2 استمع واقرأ. أي الأطفال ساعدوا البيئة وكيف؟
Ask students to read the question so they know what information to listen for.
اطلب من الطلاب قراءة السؤال حتى يعرفوا أي معلومة يجب أن يستمعوا إليها.
Play the audio and have students read along in their Class Books. Students write the answer in their notebooks.
شغّل التسجيل الصوتي ودع الطلاب يقرؤون مع كتبهم الصفية. يكتب الطلاب الإجابة في دفاترهم.
This can be done as a reading-only activity for profoundly deaf students.
يمكن القيام بهذا النشاط كقراءة فقط للطلاب الصم تمامًا.
Check answers using the Lollipop stick technique (see page 17).
تحقق من الإجابات باستخدام تقنية العصا الحلوى (انظر الصفحة 17).
WOW! Blog
Ali: I love nature and my favourite place is the beach. But I’m worried about global warming. We have to do everything we can now to stop climate change.
علي: أنا أحب الطبيعة ومكاني المفضل هو الشاطئ. لكنني قلق بشأن الاحتباس الحراري. علينا أن نفعل كل ما بوسعنا الآن لإيقاف تغير المناخ.
Manar: During the summer, we took part in the Beach Clean Up project. We picked up more than 30 pieces of rubbish from the beach. I couldn’t believe how much there was. We should always put our litter in a bin.
منار: خلال الصيف، شاركنا في مشروع تنظيف الشاطئ. التقطنا أكثر من 30 قطعة من القمامة من الشاطئ. لم أصدق كم كان هناك. يجب أن نضع قمامتنا دائمًا في سلة المهملات.
Rosie: We did a project on renewable energy last term and we won a prize! We built our own wind turbine and it was great fun.
روزي: قمنا بمشروع عن الطاقة المتجددة في الفصل الماضي وفزنا بجائزة! بنينا توربين رياح خاص بنا وكان الأمر ممتعًا للغاية.
Eric: Last spring, we made a small tree-planting project. Our sports teacher showed us how to plant trees. Sometimes we worked hard and sometimes we had fun. So I planted one tree in my garden and I still watch it grow every day.
إريك: في الربيع الماضي، قمنا بمشروع صغير لغرس الأشجار. أرانا معلم الرياضة كيف نزرع الأشجار. أحيانًا عملنا بجد وأحيانًا استمتعنا. لذلك زرعت شجرة في حديقتي وما زلت أراقبها تكبر كل يوم.
نشاط 3
Look at the words in Activity 2 and put them into groups.
انظر إلى الكلمات في النشاط 2 وضعها في مجموعات.
نشاط 4
Work in pairs. Answer the questions.
اعملوا في أزواج. أجيبوا عن الأسئلة.
Extra activity: Critical thinking
Write the names of the students on the board and put + and – next to each name. Ask students to say good and bad things about what each student did. For example, “Only 30 pieces of rubbish! That isn’t very many.” “But Manar worked hard.” Ask for balanced views.
نشاط إضافي: التفكير النقدي
اكتب أسماء الطلاب على السبورة وضع علامة (+) و (–) بجانب كل اسم. اطلب من الطلاب قول أشياء جيدة وسيئة عن كل ما فعله كل طالب. على سبيل المثال: “فقط 30 قطعة قمامة! هذا ليس كثيرًا.” “لكن منار عملت بجد.” اطلب وجهات نظر متوازنة.
Finishing the lesson
Students play the Pass ball game. Call out the last word in each group of words in Activity 2 and students write them on the board. For example, glass → rubbish → bag.
إنهاء الدرس
يلعب الطلاب لعبة تمرير الكرة. قُل الكلمة الأخيرة في كل مجموعة من الكلمات في النشاط 2 ويكتبها الطلاب على السبورة. على سبيل المثال: زجاج → قمامة → حقيبة.
Lesson 1, part 2
Starting the lesson
• Ask students which words or phrases are the most/least important when we consider how to protect our planet.
• Ask students which of the phrases are problems and which are solutions.
• In classes with deaf/hard of hearing students, label each word with P or S on the board for problem or solution.
بدء الدرس
• اسأل الطلاب عن الكلمات أو العبارات التي تعتبر الأكثر/الأقل أهمية عند التفكير في كيفية حماية كوكبنا.
• اطلب من الطلاب تحديد العبارات التي تمثل مشكلات وأيها تمثل حلولًا.
• في الصفوف التي تضم طلابًا من ضعاف/فاقدي السمع، ضع حرف (P) أو (S) بجانب كل كلمة على السبورة لتمييز المشكلة أو الحل.
Activity Book – Our Planet
(صورة صفحة من كتاب النشاط بعنوان “كوكبنا”).
Read and circle the correct option.
• Direct students to look at the simple answers on the board and circle the correct option.
• This can be adapted for deaf/hard of hearing students as a reading-only activity.
• Check answers using the Lollipop stick technique (see page 17).
اقرأ وضع دائرة حول الخيار الصحيح.
• وجّه الطلاب للنظر إلى الإجابات البسيطة على السبورة ووضع دائرة حول الخيار الصحيح.
• يمكن تكييف هذا النشاط ليكون نشاطًا للقراءة فقط لطلاب ضعاف/فاقدي السمع.
• تحقق من الإجابات باستخدام تقنية العصا (انظر الصفحة 17).
Look, read and complete the sentences.
• Students use the six key phrases to complete the sentences, on paper or in their notebooks.
• Students complete the activity individually and then compare in pairs.
• In classes with deaf/hard of hearing students, follow the standard procedure for pair work.
انظر، اقرأ وأكمل الجمل.
• يستخدم الطلاب العبارات الرئيسية الست لإكمال الجمل، على الورق أو في دفاترهم.
• يكمل الطلاب النشاط بشكل فردي ثم يقارنونه مع زملائهم في أزواج.
• في الصفوف التي تضم طلابًا من ضعاف/فاقدي السمع، اتبع الإجراء القياسي للعمل الثنائي.
Read the I’m learning box. Then read and complete the sentences with P for problem or S for solution. Put no more than two words in each blank.
• Students complete the activity, using the Think-pair-share technique. Direct students to read along in their Class Books.
• This can be done as a reading-only activity for profoundly deaf students.
• Follow the standard procedure for pair work for deaf/hard of hearing students.
اقرأ صندوق (I’m learning). ثم اقرأ وأكمل الجمل بـ P للمشكلة أو S للحل. ضع كلمتين كحد أقصى في كل فراغ.
• يكمل الطلاب النشاط باستخدام أسلوب (فكر-شارك-ناقش). وجه الطلاب للقراءة في كتب الصف الخاصة بهم.
• يمكن أن يتم هذا النشاط كنشاط قراءة فقط للطلاب فاقدي السمع بشكل عميق.
• اتبع الإجراء القياسي للعمل الثنائي لطلاب ضعاف/فاقدي السمع.
Write four more sentences about what you and your family do to help the environment.
• Ask students to complete the activity individually, in their notebooks. Then compare ideas with their partners. Ask students to read their sentences aloud in class.
اكتب أربع جمل إضافية عن الأشياء التي تقوم بها أنت وعائلتك للمساعدة في حماية البيئة.
• اطلب من الطلاب إكمال النشاط بشكل فردي في دفاترهم. ثم يقارنون الأفكار مع شركائهم. واطلب من بعض الطلاب قراءة جملهم بصوت عالٍ في الصف.
Finishing the lesson
• Sing the song on page 23 with the students to end the lesson. Highlight rhyming pairs. (The movements are optional).
إنهاء الدرس
• غنِّ الأغنية في الصفحة 23 مع الطلاب لإنهاء الدرس. أشر إلى الكلمات المتشابهة في القافية. (الحركات اختيارية).
Extra activity: Photocopies!
• Ask students to do photocopies 1.
نشاط إضافي: النسخ المصورة!
• اطلب من الطلاب القيام بالنشاط في النسخة المصورة رقم 1.
الرابط المختصر للمقال: https://oman22.com/?p=18246
