تحضير الدرس الثاني الوحدة الاولى Entertainment لمادة اللغة الانجليزية للصف السابع الفصل الدراسي الاول
نقدم لكم تحضير الدرس الاول الوحدة الاولى Entertainment لمادة اللغة الانجليزية للصف السابع الفصل الدراسي الاول لمنهج Teams Together Oman لسلطنة عمان لعام 2025-2026
Lesson 2, parts 1 and 2
Objectives
- Lesson aims: to read and understand a dialogue about transport.
- Target language: I’ve no idea. That’s cool! I get it.
Materials
- Unit 1 flashcards (presenter, performer, comedian, clown, puppeteer, sound editor, make-up artist, costume designer)
- Paper, poster-size
- Small pieces of paper and pens
- WOW! poster
- Photocopiable 11
Global Scale of English (GSE)
- Speaking: Can understand the main points of short, simple dialogues related to everyday situations. (GSE 34). Can locate specific details in simple texts (GSE 31).
- Reading: Can understand short and simple dialogues. Can understand the humour in simple story texts (GSE 43).
- Listening: Can understand some details in short, simple dialogues and familiar everyday topics (GSE 42). Can express their opinion on familiar topics, using simple language (GSE 41).
Assessment for Learning (formative assessment)
- Setting aims and criteria: lesson objectives
- Monitoring learners: listening activities
- Cooperative learning: pairwork, groupwork
- Peer assessment: groupwork
- Self-assessment: Summative and thought-provoking questions technique (see page 17)
- Lesson ending: Summative and thought-provoking questions technique (see page 17)
Lesson 2, part 1
Starting the lesson
- Using the Lollipop stick technique (see page 17) ask students to recall the Unit 1 flashcards (jobs in entertainment).
- Hold up the flashcards, students repeat the words.
- Stick them on the board.
- Revise: need / doesn’t need + noun. Ask: Do performers need a costume designer? Yes, they do.
- Explain that in this lesson students will read a dialogue about transport.
- Write I’ve no idea. That’s cool! I get it. on the board.
Presentation
- Ask students to say a sentence with the expressions.
- Give them some ideas if necessary, e.g. you ask: Where are my sunglasses? and I’ve no idea.
- For classes with deaf/hard of hearing students, give them papers with the expressions. Mix them up, students in groups of four each hold up a different expression to hold up one of the pieces of paper in response to a question.
Practice
Class Book
- Read the dialogue and answer the questions.
- Circle the sentences with the expressions.
- Underline what the expressions mean.
- Students complete the activity individually.
- Highlight the function (the meaning) of the expressions, e.g. I’ve no idea. (I don’t know.), That’s cool! (That’s interesting.), I get it. (I understand.)
Audio track
- Students listen and check answers.
الدرس 2، الجزءان 1 و 2
الأهداف
- أهداف الدرس: قراءة وفهم حوار عن وسائل النقل.
- اللغة المستهدفة: لا فكرة لدي. هذا رائع! فهمت.
المواد
- بطاقات الدرس 1 (مقدّم، مؤدي، كوميدي، مهرج، لاعب دمى، محرر صوت، فنان مكياج، مصمم أزياء)
- ورق (حجم بوستر)
- أوراق صغيرة وأقلام
- ملصق WOW!
- نسخة فوتوكوبي رقم 11
المقياس العالمي للغة الإنجليزية (GSE)
- المحادثة: يمكنه فهم النقاط الرئيسية في الحوارات القصيرة والبسيطة المتعلقة بالمواقف اليومية. (GSE 34). يمكنه تحديد تفاصيل معينة في النصوص البسيطة (GSE 31).
- القراءة: يمكنه فهم الحوارات القصيرة والبسيطة. يمكنه فهم الطرافة في النصوص القصصية البسيطة (GSE 43).
- الاستماع: يمكنه فهم بعض التفاصيل في الحوارات القصيرة والبسيطة وموضوعات الحياة اليومية المألوفة (GSE 42). يمكنه التعبير عن رأيه حول موضوعات مألوفة باستخدام لغة بسيطة (GSE 41).
التقييم من أجل التعلم (التقييم التكويني)
- تحديد الأهداف والمعايير: أهداف الدرس.
- مراقبة المتعلمين: أنشطة الاستماع.
- التعلم التعاوني: العمل في أزواج ومجموعات.
- التقييم من الأقران: العمل الجماعي.
- التقييم الذاتي: أسئلة ختامية تلخيصية وتفكيرية (انظر صفحة 17).
- إنهاء الدرس: أسئلة ختامية تلخيصية وتفكيرية (انظر صفحة 17).
الدرس 2، الجزء 1
بدء الدرس
- باستخدام تقنية عصا المصاص (انظر صفحة 17) اطلب من الطلاب تذكر بطاقات الوحدة الأولى (وظائف في مجال الترفيه).
- ارفع البطاقات أمامهم وكرروا الكلمات.
- ألصقها على السبورة.
- راجع: تحتاج / لا تحتاج + اسم. اسأل: هل يحتاج الممثلون إلى مصمم أزياء؟ نعم، يحتاجون.
- وضّح أنه في هذا الدرس سيقرأ الطلاب حوارًا عن وسائل النقل.
- اكتب على السبورة: لا فكرة لدي. هذا رائع! فهمت.
العرض
- اطلب من الطلاب قول جملة باستخدام هذه التعبيرات.
- أعطهم بعض الأفكار إذا لزم الأمر، مثلًا تسأل: أين نظارتي الشمسية؟ والجواب: لا فكرة لدي.
- للصفوف التي تضم طلابًا صمًا أو ضعاف السمع، أعطهم أوراقًا مكتوبًا عليها التعبيرات. ثم وزعهم في مجموعات من أربعة طلاب، وكل واحد يرفع تعبيرًا مختلفًا ردًا على السؤال.
التدريب
الكتاب الدراسي
- قراءة الحوار والإجابة على الأسئلة.
- وضع دائرة حول الجمل التي تحتوي على التعبيرات.
- وضع خط تحت معنى التعبيرات.
- يكمل الطلاب النشاط بشكل فردي.
- أبرز الوظيفة (المعنى) لكل تعبير، مثلًا:
- لا فكرة لدي (أي: لا أعرف).
- هذا رائع! (أي: هذا مثير للاهتمام).
- فهمت (أي: أنا أستوعب).
المقطع الصوتي
- يستمع الطلاب ويتحققون من الإجابات.
Explain that if someone has a good sense of humour, they laugh easily and enjoy making others laugh. Point out that in many of the stories, the story characters share a sense of humour. Encourage students to identify similar humour as the course progresses.
In pairs, students write their own jokes that play on words to read to the class.
Follow the standard procedure for sharing with the class for deaf/hard of hearing students. See page 10.
Majid: I like your costume, Frank.
Frank: Thanks! I’ve had it for a long time. It’s a bit small now.
Majid: You were great. Cheer, Frank!
Frank: Not bad, Thanks, Majid!
Majid: Not bad? You might have been a puppeteer.
Frank: No way! No, I can’t sing.
Majid: Except that puppets can also use guitars.
Frank: Not bad. How about you?
Majid: Very funny, Majid. So funny.
Frank: You’re a comedian, then?
Majid: A comedian is different. He’s been a comedian for a long time.
Frank: But Majid, he’s not a comedian!
Majid: I know, but when I was twelve I knew less about humor.
Frank: So it was a good joke?
Majid: The comedian first explains the joke. Nose sounds like ‘knows.’
Frank: Not bad.
Majid: Not bad? Come on guys, get it? Nose? Sounds like ‘knows.’
Frank: You can explain.
Majid: Not bad. So we’ll be late.
Frank: Calm down, guys. It’s time for the WOW! Talent show.
Majid: Yes, Frank. I’ve been reading since lunchtime!
Support
- Put the play in pairs. Students read the next part of the dialogue.
- For deaf/hard of hearing students, give them roles to read aloud.
- For mixed ability classes, pair stronger with weaker students to model pronunciation.
- For deaf/hard of hearing students, ask them to perform hand motions as communication.
6 Work in pairs. Read the dialogue again and say ‘True or False’.
- Ask students to read the dialogue in pairs.
- For deaf/hard of hearing students, give them visual support.
- Students complete the activity individually.
- Highlight sentences that are true or false.
7 Work in pairs. Find these expressions in the dialogue. Then use the expressions and act out the dialogues.
- Ask students to read the dialogue in pairs.
- Students underline the expressions.
- Students practice reading the dialogue in pairs and act them out.
8 Work in groups. Imagine a talent show at school. What would you do? Why?
- Ask pairs or small groups to act out dialogues using the expressions.
- Students share their performances with the class.
Extra activity: Creativity
- Place students in small groups. Students think of three funny entertainment jobs for their class members to guess.
اشرح أنه إذا كان لدى شخص ما حس فكاهي جيد، فإنه يضحك بسهولة ويستمتع بجعل الآخرين يضحكون. أشِر إلى أنه في العديد من القصص، يشترك أبطال القصة في حس الفكاهة. شجّع الطلاب على تحديد الفكاهة المشابهة مع تقدم الدورة.
في أزواج، يكتب الطلاب نكاتهم الخاصة التي تعتمد على التلاعب بالكلمات لقراءتها أمام الصف.
اتبع الإجراء المعتاد لمشاركة الطلاب الصم وضعاف السمع مع الصف. انظر الصفحة 10.
الحوار:
ماجد: أحب زيك يا فرانك.
فرانك: شكراً! لقد احتفظت به لفترة طويلة. أصبح ضيقاً قليلاً الآن.
ماجد: كنت رائعاً. أحسنت يا فرانك!
فرانك: ليس سيئاً، شكراً يا ماجد.
ماجد: ليس سيئاً؟ ربما كنت لتكون لاعب دمى.
فرانك: مستحيل! لا، لا أستطيع الغناء.
ماجد: باستثناء أن الدمى يمكنها أيضاً العزف على الجيتار.
فرانك: ليس سيئاً. ماذا عنك؟
ماجد: مضحك جداً، ماجد. مضحك للغاية.
فرانك: إذاً أنت كوميديان؟
ماجد: الكوميديان مختلف. إنه كوميديان منذ زمن طويل.
فرانك: لكن يا ماجد، إنه ليس كوميديان!
ماجد: أعلم، لكن عندما كنت في الثانية عشرة كنت أعرف أقل عن الفكاهة.
فرانك: إذاً كانت نكتة جيدة؟
ماجد: الكوميديان يشرح النكتة أولاً. كلمة “Nose” (أنف) تبدو مثل “Knows” (يعرف).
فرانك: ليس سيئاً.
ماجد: ليس سيئاً؟ هيا يا شباب، فهمتم؟ “Nose” تبدو مثل “Knows”.
فرانك: يمكنك أن تشرح.
ماجد: ليس سيئاً. إذاً سنتأخر.
فرانك: اهدأوا يا شباب. حان وقت عرض المواهب WOW!
ماجد: نعم، يا فرانك. كنت أقرأ منذ وقت الغداء!
الدعم:
- ضع التمثيلية في أزواج. يقرأ الطلاب الجزء التالي من الحوار.
- بالنسبة للطلاب الصم وضعاف السمع، أعطهم أدواراً لقراءتها بصوت عالٍ.
- في الصفوف ذات القدرات المختلفة، اجعل الطلاب الأقوى يعملون مع الأضعف كنموذج للنطق.
- بالنسبة للطلاب الصم وضعاف السمع، اجعلهم يؤدون إشارات يدوية كوسيلة للتواصل.
الأنشطة:
6. اعملوا في أزواج. اقرأوا الحوار مرة أخرى وقولوا: “صح أم خطأ”.
- اقرأوا الحوار في أزواج.
- للطلاب الصم وضعاف السمع، أعطِ دعماً بصرياً.
- يكمل الطلاب النشاط بشكل فردي.
- أبرز الجمل الصحيحة أو الخاطئة.
7. اعملوا في أزواج. ابحثوا عن هذه العبارات في الحوار. ثم استخدموها لتمثيل الحوارات.
- يقرأ الطلاب الحوار في أزواج.
- يحدد الطلاب العبارات بخط تحتها.
- يتدرب الطلاب على قراءة الحوار في أزواج وتمثيله.
8. اعملوا في مجموعات. تخيلوا عرض مواهب في المدرسة. ماذا ستفعلون؟ ولماذا؟
- اطلب من الأزواج أو المجموعات الصغيرة تمثيل حوارات باستخدام العبارات.
- يشارك الطلاب عروضهم مع الصف.
نشاط إضافي: الإبداع
ضع الطلاب في مجموعات صغيرة. يفكر الطلاب في ثلاثة وظائف ترفيهية مضحكة ليحزرها أعضاء صفهم.
Finishing the lesson
- Ask students what the three key expressions from the dialogue were. Write them on the board.
- Place students in pairs and have them write three short dialogues using those expressions.
- Ask some pairs to read aloud their dialogues to the class.
- Follow the standard procedure for sharing answers as a class for deaf/hard of hearing students. See page 10.
- Use the Summative and thought-provoking questions technique (see page 17) to have students discuss how what they have learned helps them with their English and how their learning is progressing so far.
Lesson 2, part 2
Starting the lesson
- Play Pictionary (see page 22) with the jobs in entertainment from the first part of the lesson.
Activity Book
1.4 Read and complete the sentences from the dialogue on Class Book page 17. Then listen and check.
- Have students orally repeat the word and the sentences before completing the activity.
- Play the audio for students to check their answers.
- Check answers as a class.
- For deaf/hard of hearing students with the school laptops: put the Class Book CD in the CD drives so students can read the audio. Then check answers together as a class for deaf/hard of hearing students. See page 10.
إنهاء الدرس
- اطلب من الطلاب تحديد التعابير الثلاثة الرئيسية من الحوار. اكتبها على السبورة.
- ضع الطلاب في أزواج واطلب منهم كتابة ثلاثة حوارات قصيرة باستخدام هذه التعابير.
- اطلب من بعض الأزواج قراءة حواراتهم بصوت عالٍ أمام الصف.
- اتبع الإجراء المعتاد لمشاركة الإجابات مع الصف لطلاب الصم وضعاف السمع. انظر الصفحة 10.
- استخدم أسلوب الأسئلة التلخيصية والمحفزة للتفكير (انظر الصفحة 17) ليتناقش الطلاب حول كيف ساعدتهم ما تعلموه في تحسين لغتهم الإنجليزية ومدى تقدم تعلمهم حتى الآن.
الدرس 2، الجزء 2
بدء الدرس
- العب لعبة Pictionary (انظر الصفحة 22) باستخدام الوظائف في مجال الترفيه من الجزء الأول من الدرس.
كتاب الأنشطة
1.4 اقرأ وأكمل الجمل من الحوار في كتاب الصف، الصفحة 17. ثم استمع وتحقق.
- اجعل الطلاب يكررون الكلمة والجمل شفهياً قبل إكمال النشاط.
- شغل التسجيل الصوتي ليتحقق الطلاب من إجاباتهم.
- تحقق من الإجابات كصف كامل.
- بالنسبة للطلاب الصم وضعاف السمع باستخدام حواسيب المدرسة المحمولة: ضع قرص الـ CD لكتاب الصف في مشغلات الأقراص حتى يتمكنوا من قراءة النص أثناء الاستماع. ثم تحققوا من الإجابات كصف لطلاب الصم وضعاف السمع. انظر الصفحة 10.
1.4
Majid: You’re a great clown, Frank!
Frank: Thanks! I’ve had it for a long time. It’s a bit small now.
Majid: You were great. Cheer, Frank!
Frank: Not bad. Thanks, Majid!
Majid: Not bad? You might have been a puppeteer.
Frank: No way! No, I can’t sing.
Majid: Except that puppets can also use guitars.
Frank: Not bad. How about you?
Majid: Very funny, Majid. So funny.
Frank: You’re a comedian, then?
Majid: A comedian is different. He’s been a comedian for a long time.
Frank: But Majid, he’s not a comedian!
Majid: I know, but when I was twelve I knew less about humor.
Frank: So it was a good joke?
Majid: The comedian first explains the joke. Nose sounds like ‘knows’.
Frank: Not bad.
Majid: Not bad? Come on guys, get it? Nose? Sounds like ‘knows’.
Frank: You can explain.
Majid: Not bad. So we’ll be late.
Frank: Calm down, guys. It’s time for the WOW! Talent show.
Majid: Yes, Frank. I’ve been reading since lunchtime!
Answer the question. Write complete sentences.
- Students complete the activity individually.
- Use the lollipop stick technique (see page 17) to select students.
1.5 Read and complete the dialogues with the correct answers. Then listen and check.
- Ask different pairs to act out the dialogues with their partners.
- Have pairs compare their answers.
- Provide deaf or hard of hearing students with the transcript for them to check their answers.
- Play the audio for students to check their answers. Then show pictures of bands to discuss.
1.5
Girl 1: Who’s going to be in the talent show?
Girl 2: What about you? What’s your talent?
Girl 1: I’m going to sing.
Girl 2: Can you sing?
Girl 1: I’m not sure.
Girl 2: What about you, Girl 3?
Girl 3: I’m going to play the guitar.
Girl 2: Can you play the guitar?
Girl 3: Yes, I can!
Work in pairs. Write another dialogue for the talent show. What are you going to do? Why?
- Put students in pairs. Students write their own dialogues.
- Ask students to perform their dialogues for the class.
- For deaf or hard of hearing students, ask them to use hand signs as communication.
- Students check each other’s texts and correct any mistakes.
Extra activity: Fast finishers
- Students write sentences using new vocabulary and present them to the class or their work partners.
Finishing the lesson
- Use the Summative and thought-provoking questions technique (see page 17). Ask students to reflect on how learning English has helped them with their English and how their learning is progressing so far.
- Write three new expressions on the board. Ask for some examples of sentences. Pick a few students to read out the sentences.
- For deaf or hard of hearing students, ask them to write one sentence using the expressions.
- Ask students to write the expressions in notebooks.
Extra activity: Photocopiable T1
- Ask students to do photocopiable T1.
1.4
ماجد: أنت مهرج رائع يا فرانك!
فرانك: شكراً! لقد احتفظت به لفترة طويلة. إنه صغير قليلاً الآن.
ماجد: لقد كنت رائعاً. أحسنت يا فرانك!
فرانك: ليس سيئاً، شكراً يا ماجد!
ماجد: ليس سيئاً؟ ربما كان بإمكانك أن تكون لاعب دمى.
فرانك: مستحيل! لا، لا أستطيع الغناء.
ماجد: باستثناء أن الدمى يمكنها أيضاً استخدام الغيتار.
فرانك: ليس سيئاً. ماذا عنك؟
ماجد: مضحك جداً، ماجد. مضحك للغاية.
فرانك: إذن أنت كوميدي؟
ماجد: الكوميدي مختلف. لقد كان كوميدياً لفترة طويلة.
فرانك: لكن يا ماجد، هو ليس كوميدياً!
ماجد: أعلم، لكن عندما كنت في الثانية عشرة كنت أعرف أقل عن الفكاهة.
فرانك: إذن كانت نكتة جيدة؟
ماجد: الكوميدي يشرح النكتة أولاً. كلمة “Nose” (أنف) تبدو مثل “Knows” (يعرف).
فرانك: ليس سيئاً.
ماجد: ليس سيئاً؟ هيا يا رفاق، فهمتم؟ “Nose” مثل “Knows”.
فرانك: يمكنك الشرح.
ماجد: ليس سيئاً. إذن سنتأخر.
فرانك: اهدأوا يا رفاق. حان وقت عرض المواهب WOW!
ماجد: نعم يا فرانك. لقد كنت أقرأ منذ وقت الغداء!
أجب عن السؤال. اكتب جُملاً كاملة.
- يكمل الطلاب النشاط بشكل فردي.
- استخدم تقنية عصا المصاصة (انظر الصفحة 17) لاختيار الطلاب.
1.5 اقرأ وأكمل الحوارات بالإجابات الصحيحة. ثم استمع وتحقق.
- اطلب من أزواج مختلفين تمثيل الحوارات مع شركائهم.
- يقارن الطلاب إجاباتهم.
- زوّد الطلاب ضعاف السمع أو الصم بالنصوص ليتحققوا من إجاباتهم.
- شغّل التسجيل الصوتي ليتحقق الطلاب من إجاباتهم. بعد ذلك اعرض صوراً لفرق موسيقية للنقاش.
1.5
الفتاة 1: من سيشارك في عرض المواهب؟
الفتاة 2: ماذا عنك؟ ما موهبتك؟
الفتاة 1: سأغني.
الفتاة 2: هل يمكنك الغناء؟
الفتاة 1: لست متأكدة.
الفتاة 2: ماذا عنك، يا فتاة 3؟
الفتاة 3: سأعزف على الغيتار.
الفتاة 2: هل يمكنك العزف على الغيتار؟
الفتاة 3: نعم، أستطيع!
اعملوا في أزواج. اكتبوا حواراً آخر عن عرض المواهب. ماذا ستفعلون؟ ولماذا؟
- ضع الطلاب في أزواج. يكتب الطلاب حواراتهم الخاصة.
- اطلب من الطلاب أداء حواراتهم أمام الصف.
- للطلاب ضعاف السمع أو الصم، اطلب منهم استخدام إشارات اليد كوسيلة للتواصل.
- يفحص الطلاب نصوص بعضهم البعض ويصححون أي أخطاء.
نشاط إضافي: من ينهي أولاً
- يكتب الطلاب جُملاً باستخدام مفردات جديدة ويعرضونها على الصف أو على زملائهم.
إنهاء الدرس
- استخدم الأسئلة التلخيصية والمثيرة للتفكير (انظر الصفحة 17). اطلب من الطلاب التفكير في كيف ساعدهم تعلم الإنجليزية في لغتهم وكيف تتقدم دراستهم حتى الآن.
- اكتب ثلاث تعابير جديدة على السبورة. اطلب بعض الأمثلة في جمل. اختر بعض الطلاب ليقرؤوا جملهم.
- للطلاب ضعاف السمع أو الصم، اطلب منهم كتابة جملة واحدة باستخدام التعابير.
- اطلب من الطلاب كتابة التعابير في دفاترهم.
نشاط إضافي: ورقة قابلة للتصوير T1
- اطلب من الطلاب أداء ورقة العمل القابلة للتصوير T1.
الرابط المختصر للمقال: https://oman22.com/?p=18167
