تحضير الدرس الرابع Book Club للصف الثامن الفصل الدراسي الاول لمادة اللغة الانجليزية المنهج الجديد
تحضير الدرس الرابع Book Club للصف الثامن الفصل الدراسي الاول لمادة اللغة الانجليزية المنهج الجديد لسلطنة عمان الجديد Teams Together Oman
Lesson 4
Objectives
- Lesson aims: to understand a reading text; to introduce extreme weather words
- Target language: phrasal verbs with get: get under, get out, get into, get down, get up, get onto
Materials
- examples of a real diary
- notebooks
- dictionaries
Global Scale of English (GSE)
- Reading: Can identify specific information in a simple story, if guided by questions (GSE 35). Can understand the order in which events happen, e.g. in diary entries or a story (GSE 41).
- Speaking: Can talk about matters of personal information and interest in some detail (GSE 51).
- Writing: Can write a short description of a trip or event (GSE 40).
Assessment for Learning (formative assessment)
- Setting aims and criteria: lesson objectives presentation
- Monitoring students’ learning: Lollipop stick technique (see page 17)
- Peer learning: pairwork; groupwork
- Independent learning: Summative and thought-provoking questions technique (see page 17)
الترجمة إلى العربية:
الدرس الرابع
الأهداف
- أهداف الدرس: فهم نص قرائي؛ والتعرف على كلمات خاصة بالطقس القاسي.
- اللغة المستهدفة: الأفعال المركبة مع get: مثل get under, get out, get into, get down, get up, get onto
المواد المطلوبة
- أمثلة من مذكرات يومية حقيقية
- دفاتر ملاحظات
- قواميس
المقياس العالمي للغة الإنجليزية (GSE)
- القراءة: يمكنه تحديد معلومات محددة في قصة بسيطة إذا وُجّه بأسئلة (GSE 35). يمكنه فهم ترتيب الأحداث كما تظهر في المذكرات اليومية أو قصة (GSE 41).
- المحادثة: يمكنه التحدث عن أمور شخصية ومعلومات واهتمامات بتفصيل ما (GSE 51).
- الكتابة: يمكنه كتابة وصف قصير لرحلة أو حدث (GSE 40).
التقييم من أجل التعلم (التقييم التكويني)
- تحديد الأهداف والمعايير: عرض أهداف الدرس.
- متابعة تعلم الطلاب: باستخدام تقنية Lollipop stick (انظر الصفحة 17).
- التعلم التعاوني: عمل ثنائي؛ عمل جماعي.
- التعلم المستقل: باستخدام أسلوب الأسئلة الختامية والأسئلة التحفيزية (انظر الصفحة 17).
Starting the lesson
- Ask What types of good weather do you get in your country? How about bad weather? Use the Lollipop stick technique (see page 17) for feedback.
- For classes with deaf/hard of hearing students, this could be done as a table on the board, with ‘good weather/bad weather’ columns. Invite students to come and add their answers to the table.
Presentation
- Explain that in this lesson students will read a diary entry.
- Write Diary on the board. Ask Who keeps a diary? and ask for a show of hands.
- Show them an example of a real diary and ask students what they expect to read in a diary.
الترجمة إلى العربية:
بدء الدرس
- اسأل الطلاب: ما أنواع الطقس الجيد الذي تحصلون عليه في بلدكم؟ ماذا عن الطقس السيئ؟ استخدم تقنية Lollipop stick (انظر الصفحة 17) للحصول على التغذية الراجعة.
- بالنسبة للفصول التي تضم طلابًا من ضعاف أو فاقدي السمع، يمكن تنفيذ النشاط كجدول على السبورة يتضمن عمودين: الطقس الجيد / الطقس السيئ. ثم يُدعى الطلاب لملء الجدول بإجاباتهم.
العرض
- اشرح أن الطلاب في هذا الدرس سيقرؤون مقطعًا من يوميات.
- اكتب كلمة Diary (مفكرة/يوميات) على السبورة، واسأل: من منكم يحتفظ بمفكرة يومية؟ ثم اطلب من الطلاب رفع أيديهم.
- اعرض عليهم مثالاً من يوميات حقيقية، واسألهم عما يتوقعون أن يجدوه في اليوميات.
Practice
Class Book
1 Before you read
Today’s Book Club text is a diary. Look and circle the options that describe a diary.
- Refer students to page 20. Tell them to look at the picture and to predict what they think the diary entry will be about.
- Students work in pairs to complete the activity in their notebooks.
- Follow the standard procedures for pair work and checking answers for deaf/hard of hearing students. See page 10.
- Check answers using the Lollipop stick technique (see page 17).
Key search words
Tips for keeping a diary
2 1.9 Listen and read. What was Khalid’s frightening experience?
- Play the audio and have students read along in their Class Books.
- This can be done as a reading-only activity for profoundly deaf students.
- Ask students to raise their hands to offer answers.
الترجمة العربية
1 قبل القراءة
نص نادي الكتاب اليوم هو “مذكرة يومية”. انظر وحدّد (ضع دائرة) على الخيارات التي تصف المذكرة اليومية.
- وجّه الطلاب إلى الصفحة 20. واطلب منهم أن ينظروا إلى الصورة ويتوقعوا موضوع المذكرة.
- يعمل الطلاب في أزواج لإكمال النشاط في دفاترهم.
- اتبع الإجراءات القياسية للعمل الثنائي وفحص الإجابات لطلاب الصم أو ضعاف السمع (انظر الصفحة 10).
- تحقق من الإجابات باستخدام تقنية أعواد المصاصة (انظر الصفحة 17).
الكلمات المفتاحية
نصائح للاحتفاظ بمذكرة يومية
2 استمع واقرأ. ما كانت تجربة خالد المخيفة؟
- شغّل التسجيل الصوتي ودع الطلاب يقرؤون مع كتاب الصف.
- يمكن القيام بهذا النشاط كقراءة فقط للطلاب الصم تمامًا.
- اطلب من الطلاب رفع أيديهم لتقديم الإجابات.
- Check comprehension with questions:
Where were Khalid and his dad staying? (at Khalid’s grandparents’ house)
What happened to the wind? (It got stronger and stronger.)
Did they stay in their room? (no)
Do you think Khalid was scared? (Yes, but his dad told him not to be.) - Write, repeat or sign depending on the needs of any deaf/hard of hearing students.
الترجمة العربية
- تحقق من الفهم باستخدام الأسئلة:
أين كان خالد ووالده يقيمان؟ (في بيت جدي خالد)
ماذا حدث للرياح؟ (أصبحت أقوى وأقوى)
هل بقوا في غرفتهم؟ (لا)
هل تعتقد أن خالد كان خائفًا؟ (نعم، لكن والده أخبره ألا يخاف) - اكتب أو كرر أو استخدم لغة الإشارة وفقًا لاحتياجات الطلاب الصم أو ضعاف السمع.
نص الانصات
1.
A frightening experience
7th of June, Thursday
2.
Dear Diary,
Yesterday I had one of the most frightening experiences of my life!
3.
I was staying at my grandparents’ house with my mum, dad and little brother. My aunt and uncle and cousins were there too. I was woken up early by a big storm. I got up and looked out of the window of my bedroom. I listened to the loud thunder and watched the amazing lightning. I wasn’t scared at that time – it was exciting! But then I looked at my dad’s phone and saw on the news that a cyclone was coming.
4.
I asked my dad what a cyclone was. I wasn’t sure I knew what to do. He told me not to worry, but to follow safety instructions because cyclones can be dangerous. We stayed in a safe room away from the windows and listened to the news. There was a flood in the harbour and a strong wind was blowing the trees!
5.
The wind got stronger and stronger. In the evening, Grandpa told us not to panic but to go to the dining room. I asked him why we were sending there and he said that it was the safest place in the house. My aunt and uncle and cousins were already in the room. When we were all inside, we put the furniture in front of the doors and then we got down on the floor together in the corner. We waited and waited. The winds got louder, the rain was falling on the roof and then it suddenly went dark. My dad told me to hold his hand.
6.
I asked him if he was scared and he told me not to be too.
7.
We stayed there for a long time, listening to the wild storm.
8.
Finally, morning arrived and the rain stopped. I couldn’t believe that the cyclone was finally over and I felt so happy that we were safe. I hope I never have a night like that again.
Khalid
الترجمة العربية
1.
تجربة مخيفة
الخميس، 7 يونيو
2.
عزيزي اليوميات،
بالأمس مررت بإحدى أكثر التجارب رعبًا في حياتي!
3.
كنت أقيم في منزل جدي وجدتي مع أمي وأبي وأخي الصغير. كانت عمتي وعمي وأبناء عمي هناك أيضًا. أيقظتني عاصفة قوية في وقت مبكر. نهضت ونظرت من نافذة غرفتي. سمعت الرعد القوي ورأيت البرق المدهش. لم أشعر بالخوف في ذلك الوقت – كان الأمر مثيرًا! لكن بعد ذلك نظرت إلى هاتف والدي ورأيت في الأخبار أن إعصارًا قادم.
4.
سألت والدي ما هو الإعصار. لم أكن متأكدًا مما يجب أن أفعله. قال لي ألا أقلق، ولكن أن أتبع تعليمات السلامة لأن الأعاصير يمكن أن تكون خطيرة. بقينا في غرفة آمنة بعيدًا عن النوافذ واستمعنا إلى الأخبار. كان هناك فيضان في الميناء وكانت الرياح القوية تهز الأشجار!
5.
اشتدت الرياح أكثر فأكثر. في المساء، قال لنا جدي ألا نفزع ولكن أن نذهب إلى غرفة الطعام. سألته لماذا نذهب هناك، فقال إنها أكثر مكان آمن في المنزل. كانت عمتي وعمي وأبناء عمي بالفعل في الغرفة. وعندما كنا جميعًا بالداخل، وضعنا الأثاث أمام الأبواب ثم جلسنا على الأرض معًا في الزاوية. انتظرنا وانتظرنا. اشتدت الرياح أكثر، والمطر كان يهطل على السطح، وفجأة حل الظلام. قال لي أبي أن أمسك يده.
6.
سألته إن كان خائفًا، فقال لي ألا أخاف أيضًا.
7.
بقينا هناك لفترة طويلة نستمع إلى العاصفة العاتية.
8.
أخيرًا، جاء الصباح وتوقف المطر. لم أصدق أن الإعصار انتهى أخيرًا وشعرت بسعادة كبيرة لأننا أصبحنا في أمان. آمل ألا أعيش ليلة مثل تلك مرة أخرى.
خالد
3 After you read Activity Book, page 14.
- Refer students to page 14 of their Activity Books. Explain that students can refer to their Class Books while they do Activities 1 and 2 individually. Activities 3 and 4 can be done after Activity 5 in the Class Book.
- See the Activity Book section below for more instructions.
4 Discuss in a group. Imagine there is a cyclone where you live.
- Place students in groups of three. They ask one question each.
- This can be adapted to a writing task for profoundly deaf students. In pairs or small groups, students write their questions. Once complete, have them read each other’s and write a follow-up comment or question.
- Monitor students, helping where necessary.
- Ask different groups to tell the class their ideas.
- Follow the standard procedure for sharing ideas for deaf/hard of hearing students. See page 10.
الترجمة العربية:
3 بعد القراءة – كتاب النشاط، الصفحة 14.
- وجّه الطلاب إلى الصفحة 14 في كتاب النشاط. اشرح أن الطلاب يمكنهم الرجوع إلى كتاب الصف أثناء قيامهم بالأنشطة 1 و2 بشكل فردي. يمكن القيام بالأنشطة 3 و4 بعد النشاط 5 في كتاب الصف.
- راجع قسم كتاب النشاط أدناه لمزيد من التعليمات.
4 ناقش في مجموعة. تخيل أن هناك إعصارًا حيث تعيش.
- قسّم الطلاب إلى مجموعات من ثلاثة. يطرح كل طالب سؤالًا واحدًا.
- يمكن تكييف هذا ليكون مهمة كتابية للطلاب الذين يعانون من ضعف سمع شديد. في أزواج أو مجموعات صغيرة، يكتب الطلاب أسئلتهم. بعد الانتهاء، يقرأون أسئلة بعضهم البعض ويكتبون تعليقًا أو سؤالًا متابعًا.
- راقب الطلاب وساعد عند الحاجة.
- اطلب من المجموعات المختلفة أن تعرض أفكارها أمام الصف.
- اتبع الإجراء القياسي لمشاركة الأفكار مع الطلاب الصم أو ضعاف السمع. (انظر الصفحة 10).
5 Work in pairs. Write a paragraph from a diary to describe a natural disaster. Read it to another pair, but don’t say what it is. Can they guess?
- Explain the meaning of natural disaster (a powerful event in nature, e.g. an earthquake, a flood, a cyclone, etc. that can cause a lot of damage).
- Brainstorm natural disaster words as a class and write them on the board. Tell them to look at Khalid’s diary for help. Explain meanings or ask students to look the words up in a dictionary if available.
- Place students in pairs. They can use the example on the piece of notepaper to begin their diary. They write in their notebooks.
- Explain that they should not name the natural disaster but instead describe it in their diary paragraph.
- Place pairs with other pairs and have them read their paragraphs to each other. Pairs guess the natural disaster based on the descriptions.
- Deaf/hard of hearing students can exchange their written paragraphs instead.
- After they complete the activity, ask for feedback: Did you guess the disaster? Was it easy/hard? Why?
- Write, repeat or sign as needed.
Diversity
Support
- Help students to understand the words for natural disasters with simple explanations.
Challenge
- Ask students to work out the meanings of the natural disaster words in the text from the context.
Extra activity Creativity
- Students add illustrations to their diary paragraph.
الترجمة العربية:
5 اعملوا في أزواج. اكتبوا فقرة من مذكرات يومية تصف كارثة طبيعية. اقرأوها لزوج آخر، ولكن لا تقولوا ما هي. هل يمكنهم التخمين؟
- اشرح معنى الكارثة الطبيعية (حدث قوي في الطبيعة، مثل الزلزال أو الفيضان أو الإعصار، والذي قد يسبب الكثير من الضرر).
- اجمع كلمات متعلقة بالكوارث الطبيعية كصف واحد واكتبها على السبورة. أخبر الطلاب أن ينظروا في يوميات خالد للمساعدة. اشرح المعاني أو اطلب من الطلاب البحث عنها في القاموس إن كان متاحًا.
- ضع الطلاب في أزواج. يمكنهم استخدام المثال على ورقة الملاحظات لبدء يومياتهم. يكتبون في دفاترهم.
- اشرح أنه لا يجب عليهم تسمية الكارثة الطبيعية، بل وصفها فقط في فقرة اليوميات.
- اجعل الأزواج يقرؤون فقراتهم لأزواج آخرين ويحاولون تخمين الكارثة الطبيعية من الوصف.
- يمكن للطلاب الصم أو ضعاف السمع تبادل فقراتهم المكتوبة بدلًا من قراءتها.
- بعد الانتهاء من النشاط، اطلب تغذية راجعة: هل خمنتم الكارثة؟ هل كان الأمر سهلاً أم صعبًا؟ ولماذا؟
- اكتب، أو أعد الشرح، أو استخدم الإشارات حسب الحاجة.
التنوع
الدعم
- ساعد الطلاب على فهم كلمات الكوارث الطبيعية باستخدام تفسيرات بسيطة.
التحدي
- اطلب من الطلاب استنتاج معاني كلمات الكوارث الطبيعية في النص من خلال السياق.
نشاط إضافي (إبداع)
- يضيف الطلاب رسومات توضيحية لفقرة اليوميات الخاصة بهم.
1 After you read Read the diary on Class Book pages 20–21 again. Number the events in order.
- Read the example answer and check students agree this is the first.
- Students work in pairs to order the story.
- Check answers as a class.
- Follow the standard procedures for pair work and checking answers for deaf/hard of hearing students. See page 10.
2 Answer the questions. Use complete sentences.
- Students complete the activity individually. Make sure that they answer in full sentences.
- Check answers using the Lollipop stick technique (see page 17).
الترجمة العربية:
1 بعد القراءة اقرأ اليوميات مرة أخرى في كتاب الصف الصفحات 20–21. رتب الأحداث بالترتيب.
- اقرأ الإجابة النموذجية وتحقق من أن الطلاب يتفقون على أنها الأولى.
- يعمل الطلاب في أزواج لترتيب القصة.
- تحقق من الإجابات كصف كامل.
- اتبع الإجراءات المعتادة للعمل الزوجي وفحص الإجابات للطلاب الصم أو ضعاف السمع. انظر الصفحة 10.
2 أجب عن الأسئلة. استخدم جملًا كاملة.
- يكمل الطلاب النشاط بشكل فردي. تأكد من أنهم يجيبون بجمل كاملة.
- تحقق من الإجابات باستخدام تقنية أعواد المصاص (انظر الصفحة 17).
3 Read the Work with words box. Then read and complete the sentences with a phrasal verb with get.
- Read the Work with words box as a class and the example answer.
- Students work individually and then compare answers with a partner. Write the answers on the board.
4 Write sentences using the six phrasal verbs from Activity 3.
- Students work individually and then compare sentences with a partner. Encourage them to give each other feedback.
- Ask different students to read aloud a sentence.
- Write, repeat or sign as needed.
Extra activity – Fast finishers
- Students find all the adjectives in Khalid’s diary entry.
Finishing the lesson
- Using the Summative and thought-provoking questions technique (see page 17), write Today I have learned … on the board and have students complete the sentence in their notebooks.
- Ask students to tell you about a time they experienced extreme or unusual weather.
- Follow the standard procedure for sharing ideas for deaf/hard of hearing students. See page 10.
الترجمة العربية:
3 اقرأ صندوق اعمل مع الكلمات. ثم اقرأ وأكمل الجمل باستخدام فعل مركب مع get.
- اقرأ صندوق اعمل مع الكلمات مع الصف والإجابة النموذجية.
- يعمل الطلاب بشكل فردي ثم يقارنون إجاباتهم مع زميل. اكتب الإجابات على السبورة.
4 اكتب جملًا باستخدام الأفعال المركبة الستة من النشاط 3.
- يعمل الطلاب بشكل فردي ثم يقارنون الجمل مع شريك. شجعهم على إعطاء ملاحظات لبعضهم البعض.
- اطلب من طلاب مختلفين قراءة جملة بصوت عالٍ.
- اكتب، كرر أو استخدم الإشارات عند الحاجة.
نشاط إضافي – للمنتهين بسرعة
- يحدد الطلاب جميع الصفات في مقطع يوميات خالد.
إنهاء الدرس
- باستخدام أسلوب الأسئلة الختامية والمحفزة للتفكير (انظر الصفحة 17)، اكتب على السبورة: اليوم تعلمت … ودع الطلاب يكملون الجملة في دفاترهم.
- اطلب من الطلاب أن يحكوا عن مرة مرّوا فيها بطقس شديد أو غير معتاد.
- اتبع الإجراءات المعتادة لمشاركة الأفكار مع الطلاب الصم أو ضعاف السمع. انظر الصفحة 10.
الرابط المختصر للمقال: https://oman22.com/?p=18255
