تحضير الكتروني لجميع دروس مادة العلوم للصف الاول الفصل الدراسي الاول المنهج العماني
التحضير الدراسي لمادة العلوم – الصف الأول الأساسي (الفصل الدراسي الأول) – مناهج سلطنة عُمان
يُعدّ التحضير اليومي لمعلم/ـة العلوم في الصف الأول الأساسي حجر الأساس لبناء درس فعّال وممتع يتلاءم مع طبيعة المنهج العُماني ومع خصائص المتعلمين الصغار. فالتحضير ليس مجرد صفحة تُملأ، بل هو خريطة تعلم واضحة تربط بين مخرجات المنهج وما يجري داخل الصف من أنشطة واستقصاء ولعب منظم. يبدأ التحضير بتحديد نواتج التعلم المراد تحقيقها في كل حصة، مرورًا بتمهيد جذّاب يستدعي خبرات التلاميذ السابقة، ثم أنشطة رئيسة تُنمّي الملاحظة والمقارنة والتجريب، وصولًا إلى تقويم بنائي وختامي يطمئن المعلم إلى تحقق الأهداف ويكشف الفروق الفردية لاتخاذ الإجراءات العلاجية أو الإثرائية المناسبة. وتزداد أهمية التحضير في العلوم بالذات لأن الدرس الناجح يعتمد على التعلّم بالحواس، وعلى إدارة وقت التجارب والرحلات الصفية القصيرة والوسائل البسيطة المتاحة في البيئة المدرسية والمنزلية.
رابط التنزيل (Google Drive):
اضغط هنا لتنزيل ملف التحضير
يُراعي هذا التحضير خصوصية الصف الأول الأساسي في سلطنة عُمان من حيث اللغة البسيطة، وقِصَر زمن الانتباه، والحاجة إلى التكرار المدروس. لذلك يُقسَّم وقت الحصة إلى فقرات قصيرة ومتنوعة: (1) تهيئة دافئة عبر قصة مصغّرة، صورة، أو لعبة تصنيف سريعة؛ (2) نشاط رئيس قائم على الاستقصاء: توقّع – لاحِظ – فسِّر؛ (3) تقويم بنائي متدرّج عبر أسئلة شفوية وبطاقات فرز ورسومات؛ (4) خاتمة تعيد ربط المفهوم بحياة الطفل وتُمهّد للحصة التالية. وتُحدَّد الوسائل مسبقًا: بطاقات، صور، نماذج نباتية بسيطة، علبة ماء، أوراق عمل، وصلات فيديو قصيرة، بما يضمن سلاسة التنفيذ ويوفّر وقت الدرس للَّعب المنظّم والتجريب.
مكوّنات نموذج التحضير المقترح
- الأهداف/نواتج التعلّم: تصاغ بوضوح سلوكي يناسب عمر التلميذ، مثل: “يميّز بين الكائنات الحية وغير الحية”، “يسمّي أجزاء النبات”، “يختار أطعمة صحية لحقيبة الطعام”.
- المفاهيم والمفردات: كلمات مفتاحية تُستخدم باستمرار خلال الدرس: حي/غير حي، جذور/ساق/أوراق، صحي/غير صحي، صغير/بالغ…
- التمهيد: موقف قصير مثير للأسئلة (قصة، صورة، دمية، بطاقة سؤال “صح/خطأ”).
- الاستراتيجيات والأنشطة: تعلم تعاوني، استقصاء مبسّط، تعلم باللعب، محطات تعلم.
- الوسائل: خامات بيئية (أكواب، تربة، ورق، نبات صغير)، بطاقات مطابقة، جهاز عرض عند توافره.
- خطة التقويم: بنائي (أثناء الأنشطة) وختامي (ورقة عمل خفيفة/بطاقة خروج/أداء شفهي).
- التفريد: مهام بديلة للمتعلمين ذوي التحصيل المنخفض وأخرى إثرائية للمتقدمين.
- ملاحظات المعلم: لتدوين ما نجح وما يحتاج تعديلًا في الحصص القادمة.
استراتيجيات تُناسب المنهج العُماني والصف الأول
- الاستقصاء الموجّه: يطرح المعلم سؤالًا بسيطًا: هل الحجر كائن حي؟ لماذا؟ ثم يعين الأطفال على الملاحظة والمقارنة والاستدلال.
- اللعب التعلمي: بازل، سباق بطاقات، صناديق فرز “صحي/غير صحي”، “حي/غير حي”.
- الملاحظة الميدانية القصيرة: جولة آمنة في حديقة المدرسة أو ركن الصف لرصد أمثلة واقعية وتصويرها.
- التعلّم التعاوني: مجموعات صغيرة تتقاسم الأدوار (قارئ/مصنّف/رسّام/مقرر)، بما ينمّي مهارة التواصل والمسؤولية.
أمثلة تطبيقية لوحدات الفصل الأول
- الكائنات الحية وغير الحية:
- تمهيد: عرض مجموعة صور (قِط، حجر، شجرة، سيارة) وسؤال: من يعيش ويتحرك ويحتاج غذاءً؟
- نشاط: رحلة صفية إلى ساحة المدرسة للبحث عن أمثلة، ثم فرز بطاقات إلى سلتين “حي/غير حي”.
- تقويم: يضع الطفل صورة في السلة المناسبة ويشرح السبب بجملة قصيرة.
- صغار الحيوانات:
- تمهيد: حوار لطيف: “من له صغير؟ الإنسان؟ القط؟ السمك؟”
- نشاط: لعبة مطابقة الحيوان بصغيره، وقصة مصوّرة عن رعاية الأمّ لصغيرها.
- إثراء: ركن “أين صغيري؟” يختار فيه الطفل صورة الحيوان ثم يبحث عن صورة صغيره ويلصقها.
- الغذاء الصحي:
- تمهيد: حقيبة طعام نموذجية وأخرى غير صحية؛ يميّز الأطفال الفروق.
- نشاط: لعبة “سلّتي الخضراء والحمراء”، وتشكيل طبق صحي من قصاصات مجلات.
- ربط بالحياة: يكتب أو يرسم الطفل ما أكله اليوم ويقارن اختياره بالمبادئ الصحية.
- أجزاء النبات وحاجاته:
- تمهيد: عرض نبتة حقيقية وسؤال: كيف تشرب؟ أين تنمو؟
- نشاط: تفكيك بسيط لشكل النبات (جذور/ساق/أوراق/زهرة)، ثم زراعة حبة في كوب شفاف ومتابعة نموّها.
- تقويم: تسمية الأجزاء على صورة، أو تركيب نموذج من ورق ملوّن.
التقويم البنائي والختامي
يعتمد المعلم على أسئلة شفوية سريعة، وبطاقات “اختر/وصل/لوّن”، ورسومات تعبيرية، وبطاقات خروج تحمل مهمة دقيقة: “سمِّ جزءين من النبات”، “ضع دائرة حول الطعام الصحي”، “اختر صورة الكائن الحي”. وفي نهاية الوحدة تُستخدم ورقة خفيفة، أو مهمة أداء منزلية بسيطة تشرك الأسرة (زرع بذرة وملاحظة تغيّرها، ترتيب حقيبة طعام صحية…)، بما يعزّز التعلم الممتد بين المدرسة والبيت.
التفريد ودعم الفروق الفردية
تُقدَّم بدائل متنوعة:
- للمتعلمين الذين يحتاجون دعماً: أنشطة مطابقة وتلوين وخيارات محدودة.
- للمتعلمين المتقدمين: تفسير الاختيارات، صياغة جملة علمية قصيرة، أو إعداد عرض صغير للمجموعة.
كما تُراعي الأنشطة التدرّج الحسي–الرمزي: من لمس الشيء الحقيقي ورؤيته، إلى صورته، ثم إلى رموزه اللغوية والعددية.
تنظيم الوقت والبيئة الصفية
يُحدَّد زمن لكل فقرة، وتُجهّز الوسائل قبل الحصة في “صندوق العلوم” لتقليل الفاقد الزمني. وتُرتّب المقاعد بما يسمح بحركة المجموعات، مع قواعد سلامة بسيطة أثناء التجارب (الالتزام بالتعليمات، عدم تذوّق أي مادة، ترتيب المكان بعد الانتهاء).
الخلاصة
التحضير الجيد لمادة العلوم في الصف الأول الأساسي – وفق مناهج سلطنة عُمان – هو استثمار مباشر في سلوك الحصة وجودة تعلم أطفالنا. إنه خطة مرنة تُبسّط المفهوم، وتنوّع الخبرات، وتُسند التقويم المستمر، وتفتح باب الشراكة مع الأسرة. ومع ربط كل نشاط بهدف واضح ووسيلة مناسبة وزمن محدد، يصبح الدرس تجربة حيّة يخرج منها التلميذ بفضول أكبر وقدرة أفضل على الملاحظة والتفسير والاختيار الصحي.
الرابط المختصر للمقال: https://oman22.com/?p=19270
