دليلك للتعامل مع منهج مادة اللغة الانجليزية الجديد للصف الثامن الفصل الدراسي الاول Teams Together Oman
نقدم دليلك للتعامل مع منهج مادة اللغة الانجليزية الجديد للصف الثامن الفصل الدراسي الاول Teams Together Oman لمنهج سلطنة عمان
How to work with projects
One of the key factors affecting students’ ability to learn co-operation and co-responsibility is the type of situation they face. In other words, children need to know how to take on their respective ‘roles’. If they are given tasks to support interaction and co-operation, they can begin to establish structures in class and in small groups or pairs. Use collaboration and co-operative work. These basic interaction skills can easily be transferred between the classroom and wider learning contexts.
Collaborative work
• Involving goals within the group
• Sharing roles and tasks
• The final product is an individual contribution
• The final product maintains an equally pre-defined format
• The final product is prepared or pre-defined before individual process
Cooperative work
• Involving goals within the group
• Sharing roles and tasks
• The final product consists of individual contributions
• The final product is usually an open format
• The final product is usually not pre-defined
When working on a project, collaboration work is useful, but cooperative work is an opportunity for children to exchange roles, opinions and interact with other classmates. There is also a practical combination:
• Keep a flexible project schedule. Ensure involvement in student projects. You should help the students manage their work on the project so that they achieve the project goals successfully and involve students in planning stages. Avoid the risk of having only a few students doing all the work and the others not participating.
• Choose themes that are within the children’s range of experience. You can enhance their involvement by encouraging students to look for solutions to real-world issues.
• Provide children with suitable and sufficient resources. Adequate information and resources must be available for students to work on their projects successfully. These can come from textbooks, the library or the internet.
• Avoid selecting topics that are too ambitious or require a lot of materials that are not easily accessible.
• At an early stage in working with projects, limit written work and ask for oral presentations using posters, etc.
• Ask students to keep their own project checklist. This should include the different tasks required and a timetable for their completion. Students can monitor their own work in this way, but teachers can also check that students’ work is advancing. Design board examples of other project checklists and include both individual and group tasks.
• Promote full participation by using a checklist for active observation of students that will give you evaluation criteria and safeguard equal participation.
• Keep a suggestion and/or project box for students to post thoughts and individual work. For ongoing projects, invite students to make regular entries into the project notebooks. These can provide great evidence of student performance.
• Encourage students to use self and peer evaluation checklists. These are helpful for group projects as they encourage students to think about their own performance and their peers’.
• Group projects are particularly suitable for tasks that can only be completed through the collaboration of several people. For example: conducting a survey, carrying out field trips, preparing and presenting joint reports, etc. Projects can be written or oral.
• Share and learn: let students share their ongoing work and present their results in short sessions. Students can compare their work and learn from each other.
• Involve students in supporting other projects: for example, students can compare project results and give recommendations to other groups.
• Involve families in the project process, so parents can support their children’s learning and work with them. For example, family surveys, interviews, or finding specific information.
• Project work should encourage students to go beyond the classroom and become involved with the world around them. It’s an opportunity to foster their awareness of problems facing society and of helping them to find solutions.
• Projects can provide very useful links with other areas of the curriculum, especially when students can research and present information across subject areas. They can also integrate the four skills: reading, writing, listening and speaking.
• Different types of project work: While students can focus on building and designing posters, projects can be developed in a number of different ways. For example:
– Small-scale research: gathering information from different sources, analysing the information and presenting it in a logical and appropriate way.
– Project files: working on a particular topic, building up a collection of information, photos, graphs, etc. over a period of time. This provides a rich source of information on the project topic.
– Surveys and questionnaires: preparing, carrying out, analysing and interpreting the data.
– Drama: writing and performing a play related to the project theme.
– Creative tasks: designing objects, paintings, etc.
– Presentation: presenting project results to the class or other groups.
Note: In building group work you can ask for suggestions for class projects, or the teacher/research group to work in a separate room or space, to avoid noise levels.
كيف نعمل بالمشاريع
إحدى العوامل الأساسية التي تؤثر في قدرة الطلاب على التعلم والتعاون وتحمل المسؤولية المشتركة هي نوع المواقف التي يواجهونها.
بمعنى آخر، يحتاج الأطفال إلى معرفة كيفية القيام بأدوارهم الخاصة. فإذا أُعطوا مهامًا تدعم التفاعل والتعاون، يمكنهم البدء في إنشاء هياكل داخل الصف وفي مجموعات صغيرة أو أزواج.
استخدم العمل التعاوني والعمل التشاركي. يمكن بسهولة نقل هذه المهارات الأساسية في التفاعل بين الصف وسياقات التعلم الأوسع.
العمل التعاوني (Collaborative work)
- الأهداف مشتركة داخل المجموعة.
- تبادل الأدوار والمهام.
- الناتج النهائي هو مساهمة فردية.
- الناتج النهائي يحافظ على شكل محدد مسبقًا ومتساوٍ.
- الناتج النهائي يتم إعداده أو تحديده مسبقًا قبل العملية الفردية.
العمل التشاركي (Cooperative work)
- الأهداف مشتركة داخل المجموعة.
- تبادل الأدوار والمهام.
- الناتج النهائي يتكون من مساهمات فردية.
- الناتج النهائي غالبًا مفتوح الشكل.
- الناتج النهائي غالبًا غير محدد مسبقًا.
عند العمل في مشروع، يكون العمل التعاوني مفيدًا، لكن العمل التشاركي يعطي فرصة للأطفال لتبادل الأدوار والآراء والتفاعل مع زملاء آخرين. وهناك أيضًا دمج عملي بينهما، مثل:
- ضع جدولاً مرنًا للمشروع. ساعد الطلاب على إدارة عملهم في المشروع حتى يحققوا الأهداف بنجاح وشاركهم في مراحل التخطيط. تجنب أن يقوم عدد قليل من الطلاب بكل العمل بينما لا يشارك الآخرون.
- اختر موضوعات في نطاق خبرة الأطفال. يمكنك تعزيز مشاركتهم من خلال تشجيعهم على البحث عن حلول لمشاكل العالم الواقعي.
- وفر للأطفال موارد مناسبة وكافية. يجب أن تكون هناك معلومات وموارد كافية متاحة ليتمكن الطلاب من العمل على مشاريعهم بنجاح. يمكن أن تأتي من الكتب المدرسية أو المكتبة أو الإنترنت.
- تجنب اختيار موضوعات طموحة جدًا أو تتطلب مواد كثيرة غير متوفرة بسهولة.
- في المراحل الأولى من العمل بالمشاريع، قلل من العمل الكتابي واطلب عروضًا شفهية باستخدام الملصقات وما شابه.
- اطلب من الطلاب الاحتفاظ بقائمة فحص لمشروعهم. يجب أن تتضمن المهام المطلوبة وجدولًا زمنيًا لإنجازها. يمكن للطلاب متابعة عملهم بهذه الطريقة، ويمكن للمعلم أيضًا التأكد من تقدم عملهم. اعرض أمثلة على قوائم فحص مشاريع أخرى وادمج المهام الفردية والجماعية.
- عزز المشاركة الكاملة باستخدام قائمة فحص للملاحظة النشطة للطلاب تضمن معايير التقييم وتحافظ على مشاركة متساوية.
- وفر صندوقًا للاقتراحات أو المشاريع ليضع الطلاب فيه أفكارهم أو أعمالهم الفردية. بالنسبة للمشاريع المستمرة، شجع الطلاب على كتابة إدخالات منتظمة في دفاتر المشروع. يمكن أن تكون هذه دليلًا رائعًا على تقدمهم.
- شجع الطلاب على استخدام قوائم تقييم ذاتي وتقييم الأقران. هذا مفيد بشكل خاص للمشاريع الجماعية حيث يساعد الطلاب على التفكير في أدائهم وأداء زملائهم.
- المشاريع الجماعية مناسبة بشكل خاص للمهام التي لا يمكن إتمامها إلا من خلال التعاون بين عدة أشخاص. مثل: إجراء استبيان، القيام برحلات ميدانية، إعداد تقارير مشتركة وتقديمها.
- شارك وتعلم: دع الطلاب يشاركون أعمالهم الجارية ويعرضون نتائجهم في جلسات قصيرة. يمكنهم مقارنة أعمالهم والتعلم من بعضهم البعض.
- أشرك الطلاب في دعم مشاريع أخرى: على سبيل المثال، يمكن للطلاب مقارنة نتائج المشاريع وتقديم توصيات لمجموعات أخرى.
- أشرك الأسر في عملية المشروع، بحيث يمكن للوالدين دعم تعلم أطفالهم والعمل معهم. مثل: الاستبيانات العائلية، المقابلات أو البحث عن معلومات محددة.
- يجب أن يشجع العمل بالمشاريع الطلاب على الخروج من الصف والتفاعل مع العالم من حولهم. إنها فرصة لتنمية وعيهم بمشكلات المجتمع ومساعدتهم على إيجاد الحلول.
- يمكن أن توفر المشاريع روابط مفيدة جدًا مع مجالات أخرى من المنهج الدراسي، خاصة عندما يبحث الطلاب ويقدمون المعلومات عبر مجالات دراسية مختلفة. كما يمكنها دمج المهارات الأربع: القراءة، الكتابة، الاستماع، والتحدث.
أنواع مختلفة من العمل بالمشاريع
بينما يمكن للطلاب التركيز على بناء الملصقات وتصميمها، يمكن تطوير المشاريع بعدة طرق مختلفة، مثل:
- بحث صغير النطاق: جمع المعلومات من مصادر مختلفة، تحليلها وتقديمها بطريقة منطقية مناسبة.
- ملفات المشاريع: العمل على موضوع معين، جمع المعلومات والصور والرسوم البيانية، إلخ، على مدى فترة زمنية. هذا يوفر مصدرًا غنيًا حول موضوع المشروع.
- الاستبيانات والاستطلاعات: إعدادها، تنفيذها، تحليلها وتفسير البيانات.
- الدراما: كتابة وتمثيل مسرحية مرتبطة بموضوع المشروع.
- المهام الإبداعية: تصميم أشياء أو لوحات أو غيرها.
- العروض التقديمية: تقديم نتائج المشروع للصف أو لمجموعات أخرى.
ملاحظة: عند بناء العمل الجماعي، يمكنك طلب اقتراحات للمشاريع الصفية، أو أن يعمل المعلم/المجموعة البحثية في غرفة منفصلة لتجنب ارتفاع مستوى الضوضاء.
How to use the graded readers
There are two graded readers at the end of each unit.
The teaching notes for these are included as part of the Lesson Plans. The graded readers recycle the vocabulary, grammar and functions from each unit, and introduce some new words for extra focus.
Each graded reader can be taught in two lessons. The teacher and the class should choose the reader they want to do. If time is short, the other story can be given to students to work on at home.
The work on the graded readers is divided into three stages:
- Before reading: Students will prepare students for reading the story. They may practise pronunciation or new vocabulary.
- During reading: Students will read the story and can play the corresponding audio track and use the pictures as cues. Students can also read the story in small groups. The teacher will ask comprehension questions.
- After reading: Students can do further work on the story. This may involve reading aloud, acting out the story in class, or doing activities in the Activity Book.
The graded readers help to consolidate language skills and extend students’ exposure to English.
How to work with posters
Posters can be a powerful imaging tool for planning, presenting and revising stages covered in the Class Book and Activity Book. Sometimes there are four “recycle” vocabulary posters featuring the main target vocabulary of the unit. Each poster can be used for presentation or revision of the first set of vocabulary from each unit.
Techniques of working with posters
- Stick the poster to the wall in a visible place. In this way, it will remind students of the meaning they have covered.
- Revise the names of objects on the poster by giving a definition, then asking students to point to the object. Students then identify the object by name.
- Students ask and answer questions about the poster.
- Students do matching activities with poster objects. For example, put flashcards on the board, and ask students to find and point to appropriate objects on the poster.
- Finding and Pointing: Ask individual students to go to the poster, find and point to appropriate objects, e.g. “Find the car.” Other students can identify objects at the same time by calling out the name of the object.
- Asking questions: Point to the object, person, animal, etc. on the poster and ask individual students questions, e.g. “What colour is the car?” “How many trees are there?”
- Memory game: Stick a poster to the wall, e.g. from Unit 5. Students study the poster for one minute, then they turn round and the teacher asks questions about it, e.g. “What colour is the boy’s T-shirt?” “How many houses are there?” Students try to remember and answer.
- Spot the difference: Stick a poster to the wall, e.g. from Unit 7. In pairs or small groups, students take turns to make statements about what they see on the poster, e.g. “There’s a car in the picture.” Their partner or group has to check and agree/disagree.
- Complete the sentence: Point to an object, person, animal, etc. on the poster. Say the beginning of a sentence and ask students to finish it, e.g. “The boy is …” Students finish the sentence, e.g. “The boy is riding a bike.”
- Matching: Put the poster up. Then students think about words that can be linked to the objects in the poster. For example, if the poster shows a street, students might think of “cars,” “houses,” “shops,” “people,” “trees,” etc. The students then write the words in the right places on the poster.
- Highlighting: Put the poster up. Say different sentences about the objects on it, e.g. “The boy is riding a bike.” Place the sentence on the poster and ask students to highlight the object or objects mentioned in the sentence.
- Placing words: Write words on cards. Students place the cards in the correct places on the poster.
- Recording words: Put the poster up. Ask students to record words connected to the objects in the picture. Write words on the board and check spelling as you go along. Then ask the corresponding word to the appropriate part of the picture. You may ask all students to read the words together.
كيفية استخدام دروس القراءة (Graded Readers)
هناك درسان للقراءة في نهاية كل وحدة.
ملاحظات التدريس الخاصة بها مدمجة ضمن خطط الدروس. كتب القراءة المبسطة تعيد استخدام المفردات، القواعد، والوظائف اللغوية من كل وحدة، كما تُدخل بعض الكلمات الجديدة للتركيز الإضافي.
يمكن تدريس كل كتاب قراءة في حصتين دراسيتين. على المعلم والصف اختيار الكتاب الذي يريدون دراسته. إذا كان الوقت قصيراً، يمكن إعطاء القصة الأخرى للطلاب للعمل عليها في المنزل.
عمل الطلاب مع كتب القراءة المبسطة مقسم إلى ثلاث مراحل:
- قبل القراءة: يتم إعداد الطلاب لقراءة القصة. قد يتدربون على النطق أو يتعلمون مفردات جديدة.
- أثناء القراءة: يقرأ الطلاب القصة ويمكن تشغيل التسجيل الصوتي المصاحب واستخدام الصور كإشارات. يمكن للطلاب أيضاً قراءة القصة في مجموعات صغيرة. يطرح المعلم أسئلة لفحص الفهم.
- بعد القراءة: يمكن للطلاب القيام بأنشطة إضافية على القصة. قد يشمل ذلك القراءة الجهرية، تمثيل القصة في الصف، أو القيام بأنشطة موجودة في كتاب النشاط.
تساعد كتب القراءة المبسطة على ترسيخ المهارات اللغوية وتوسيع تعرض الطلاب للغة الإنجليزية.
كيفية العمل مع الملصقات (Posters)
يمكن أن تكون الملصقات أداة قوية للعرض، التخطيط، والمراجعة لمراحل الدروس التي يتم تناولها في كتاب الطالب وكتاب النشاط.
أحيانًا، توجد أربعة ملصقات “إعادة تدوير” تعرض المفردات الأساسية المستهدفة في الوحدة. يمكن استخدام كل ملصق لعرض أو لمراجعة مجموعة المفردات الأولى من كل وحدة.
تقنيات العمل مع الملصقات
- ضع الملصق على الحائط في مكان واضح بحيث يذكّر الطلاب بما تعلموه.
- راجع أسماء الأشياء في الملصق من خلال إعطاء تعريف، ثم اطلب من الطلاب الإشارة إلى الشيء المناسب، وبعدها يذكرونه بالاسم.
- يطرح الطلاب ويجيبون عن أسئلة حول الملصق.
- يقوم الطلاب بأنشطة مطابقة باستخدام الملصقات. مثلاً: ضع بطاقات على السبورة واطلب من الطلاب إيجاد الأشياء المطابقة في الملصق.
- البحث والإشارة: يذهب الطلاب واحدًا تلو الآخر للإشارة إلى الأشياء في الملصق مثل: “ابحث عن السيارة.” بينما يجيب الآخرون بقول اسم الشيء.
- طرح الأسئلة: أشر إلى شيء أو شخص في الملصق واسأل الطلاب أسئلة مثل: “ما لون السيارة؟” أو “كم عدد الأشجار هنا؟”
- لعبة الذاكرة: يراقب الطلاب الملصق لمدة دقيقة، ثم يديرون ظهورهم ويطرح المعلم أسئلة حوله مثل: “ما لون قميص الولد؟” أو “كم عدد البيوت؟” ويحاول الطلاب التذكر والإجابة.
- اكتشف الفروقات: يتبادل الطلاب وصف ما يرونه على الملصق، وزملاؤهم يوافقون أو يعارضون.
- إكمال الجملة: يشير المعلم إلى شيء ويبدأ جملة مثل: “الولد…”، ثم يكملها الطلاب: “الولد يركب دراجة.”
- المطابقة: يفكر الطلاب بكلمات ترتبط بما في الملصق (مثل: سيارة، بيوت، محلات، أشخاص…) ويكتبونها في الأماكن المناسبة.
- التظليل: يقرأ المعلم جملة عن شيء في الملصق، ويقوم الطلاب بتظليل الشيء المذكور.
- وضع الكلمات: يضع الطلاب بطاقات الكلمات في أماكنها الصحيحة على الملصق.
- تسجيل الكلمات: يكتب الطلاب الكلمات المتعلقة بالملصق على السبورة مع المعلم، ويتأكدون من التهجئة، ثم يضعون الكلمات في أماكنها على الملصق.
Make your own poster. Students can create their own posters, based on a similar topic.
How to work with videos and animations
Videos are a great tool for conveying information to young learners. A combination of images, movement, colour, sound, music and language fulfils educational functions on all levels of understanding. Students might watch the videos during times in which to enhance their perception of the material they watch is shortened.
How is the video material presented?
In Team Together Oman Grade 8 there are four types of video material: flash animations or animations, Project videos, English in action and Culture videos.
When to use the video material?
- General lesson focus: can be used to support students in their general lesson and study.
- Project videos: can be used at the start of the unit to help students understand the scope of the project.
- English in action videos: can be used as a way to make sure that English videos are an essential part of the unit.
- Culture videos: can be used to bring additional cultural information to build on the existing information presented in the Class Books in any of the Culture lessons and also be used as an extension.
Ideas
It is important during the presentation of students not to ask them to understand everything the first time round. This is difficult and frustrating for students. Instead, watching videos should be a way to help students learn English as well as to gain cultural experience. Videos can also be watched more than once. After watching, students might be asked to answer questions or complete matching activities that correspond to the recording.
How to establish different ways of working with the video material?
1. First viewing:
- History with the sound covered (blind listening).
- Check that the text is not visible (for short animations).
- Watch without sound (silent viewing).
2. Watch the video students from the beginning to the end without stopping, so they can understand the English language context. The teacher should explain the video in more detail afterwards.
3. Watch in parts so that the class can stop after each scene or use stopping cues so students can understand the video step by step.
4. Students complete the tasks in the worksheet corresponding to the recording.
Where can you find worksheets for the video material?
Worksheets for the Culture videos are included in the photocopiable resources, which can be downloaded from the online resources.
اصنع ملصقك الخاص.
يمكن للطلاب أن يصنعوا ملصقاتهم الخاصة، بناءً على موضوع مشابه.
كيفية العمل مع مقاطع الفيديو والرسوم المتحركة
تُعَدّ مقاطع الفيديو أداة رائعة لنقل المعلومات للمتعلمين الصغار. إن الجمع بين الصور، والحركة، والألوان، والصوت، والموسيقى، واللغة يحقق وظائف تعليمية على جميع مستويات الفهم. قد يشاهد الطلاب مقاطع الفيديو في أوقات معينة لتعزيز إدراكهم للمادة التي يشاهدونها عندما يكون وقت التركيز قصيراً.
كيف يتم تقديم المواد المرئية (الفيديو)؟
في كتاب Team Together Oman للصف الثامن هناك أربعة أنواع من المواد المرئية:
- الرسوم المتحركة الفلاش أو الرسوم المتحركة.
- مقاطع الفيديو الخاصة بالمشروعات.
- مقاطع فيديو “الإنجليزية في الممارسة”.
- مقاطع فيديو الثقافة.
متى نستخدم المواد المرئية؟
- التركيز العام على الدرس: يمكن استخدامها لدعم الطلاب في دراستهم وفهمهم العام.
- مقاطع فيديو المشاريع: يمكن استخدامها في بداية الوحدة لمساعدة الطلاب على فهم نطاق المشروع.
- مقاطع فيديو “الإنجليزية في الممارسة”: يمكن استخدامها للتأكد من أن اللغة الإنجليزية جزء أساسي من الوحدة.
- مقاطع فيديو الثقافة: يمكن استخدامها لإضافة معلومات ثقافية إضافية تُبنى على ما هو موجود بالفعل في كتب الصف في دروس الثقافة، أو يمكن استخدامها كإثراء إضافي.
أفكار
من المهم أثناء عرض الفيديوهات ألا يُطلب من الطلاب فهم كل شيء من المرة الأولى. فهذا قد يكون صعبًا ويؤدي إلى الإحباط. بدلاً من ذلك، يجب أن تكون مشاهدة الفيديوهات وسيلة لمساعدة الطلاب على تعلم اللغة الإنجليزية بالإضافة إلى اكتساب خبرات ثقافية. يمكن أيضًا مشاهدة الفيديوهات أكثر من مرة. بعد المشاهدة، يمكن أن يُطلب من الطلاب الإجابة عن أسئلة أو إكمال أنشطة مطابقة تتوافق مع التسجيل.
كيفية إنشاء طرق مختلفة للعمل مع المواد المرئية
1. المشاهدة الأولى:
- الاستماع مع تغطية الصوت (الاستماع الأعمى).
- التأكد من أن النص غير مرئي (للرسوم القصيرة).
- المشاهدة بدون صوت (المشاهدة الصامتة).
2. مشاهدة الفيديو كاملاً:
من البداية إلى النهاية دون توقف، حتى يتمكن الطلاب من فهم السياق العام للغة الإنجليزية. بعد ذلك يشرح المعلم الفيديو بمزيد من التفصيل.
3. المشاهدة على أجزاء:
يمكن للصف التوقف بعد كل مشهد، أو استخدام إشارات توقف معينة ليتمكن الطلاب من فهم الفيديو خطوة بخطوة.
4. إكمال الطلاب للأنشطة الموجودة في ورقة العمل التي تتوافق مع التسجيل.
أين يمكن إيجاد أوراق العمل الخاصة بالمواد المرئية؟
توجد أوراق العمل الخاصة بمقاطع فيديو الثقافة ضمن الموارد القابلة للتصوير، والتي يمكن تنزيلها من الموارد الإلكترونية.
الرابط المختصر للمقال: https://oman22.com/?p=18225
